参加课改已经一学期了，由于采用大进大出的教学模式，孩子们在英语听说方面的能力提高的特别明显，可是这么一来，也出现了一个问题，孩子会说但不一定会写。于是我就萌生了让孩子们动手写故事的想法。这样不仅能够帮助孩子复习以前学过的知识，还可以锻炼他们的写作能力。可是，作业收上来却让我大失所望，而且我帮孩子们改过的句子或词语，他们也没有特别的印象，反而越写越差，兴趣也越来越低。我批改起来也特别费力。曾想到过放弃，但一次大胆的尝试以后，我改变了看法。

我专门拿出来一节课，决定开设一个开放、自由的课堂，放手让学生进行修改习作，让学生修改他人的习作。首先我根据学生的习作水平和差异分发习作给他们，人手一本。接着他们兴奋地行动起来了，一下子课堂也热闹起来了。他们一个个像小老师似的拿着红笔，有模有样地改起了作文，根据给予的方法提示，先认真阅读一遍习作，有一个大概的整体的印象和看法后再动笔修改，修改的时候遇到了疑问和困难都向我询问来了，可是为了让他们大胆尝试着修改，我鼓励他们大胆地对他人的习作提出自己的看法和主见，进行自我处理，独立修改。因为这样才能真正培养他们修改习作的能力。习作修改正在热闹进行中……

      半节课后，大部分同学已经改好了手上的作文，接下来让他们当场进行面对面的、一对一的交流，将自己对他人习作的看法和意见向他们反馈，指出不足之处。交流阶段更是激烈，一个个“小老师”是多么认真，就连平时学习差的同学在此时也都表现积极，他们正十分有耐心的，详细的，对他人提出自己的意见，向他人点评着作文，正讲得头头是道呢，他们也十分虚心地听取着别人给他提出的意见，然后再根据实际情况认真修改起自己的作文。习作交流正在激烈进行中……

     这两个场面让在一旁的我看着心里喜洋洋的，情不自禁地露出了笑容。因为同学们的认真，因为课堂的宽松愉悦。学生们也异常的开心，以为这是一个开放的、自由的有趣的课堂，这堂习作修改课让他们不再对写作感到恐惧，不再觉得写作的枯燥。

    虽然这样的课堂上孩子们不能完全用英语表达，但我想这样的习作教学有利于培养学生的习作兴趣，培养学生的习作修改能力，能更好地提高起写作水平。这样的课堂达到了好的教学效果，学生不仅能改出习作中实在存在的错误还能根据内容进行点评，写上评语和自己的看法。可以促进学生的写作兴趣。这样的方式事半而功倍！                                                                                                                           

 

 

 

 

 

 

 

 

英语阅读教学小故事

 

俗话说 “兴趣是最好的老师”，这一点在英语阅读教学中尤为重要。我在进行阅读训练时，为了激发学生的学习兴趣，我首先对教材进行精心的挑选，根据需要，由易到难进行训练，不断激发学生英语阅读的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。在阅读教学中，我分以下几步进行：

 

1、略读在英语课上，我们不要急着要学生记单词、学句子，而是先进行略读，了解故事内容，理清时间、地点、人物、事件，然后开展一些有趣的活动。可以用汉语表演，也可以进行哑剧表演，哪怕只有动作模仿，也要及时给与表扬，以鼓起他们的勇气，激发兴趣。

 

2、精读 在上述活动中，当学生急需用单词或语句表达式，适时的进行渗透，这样，他们就能自然、轻松的习得，而且能够恰当地应用。这时，我们就可以把表演、动作配上英语进行表演了。在学生正在兴趣盎然之时，进行单词和句子的认读训练。最后，我再让学生回到课本上去读故事，他们自然能够充分的理解故事中德知识与内容。

 

3、练习 接着，就要让学生根据阅读内容做练习题。根据小学生的特点，练习题设计的也非常有趣，学生很乐意动手去做，然后尽情体会自己的成功。

 

4、巩固 为了保持学生们学习英语的持久兴趣，在英语课堂中我通常采用多样化活动教学，所谓多样化活动教学就是把音乐、舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，让学生充分去表达故事，表现自己，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使英语阅读课真正地 “活”起来。

 

总之，无论采取什么方式，只要能让学生保持浓厚的阅读兴趣，我就大胆尝试。在多样化的教学过程中，我们师生配合默契，不仅在学习上共同进步，在感情上也特别融洽。